文化课，是中等职业学校课程设置的重要组成部分。兰州高铁学校的文化课教学，承担着提高劳动者素质，满足学生职业生涯发展的需要，为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。改革中职文化课，是深化中职教育教学改革、提高人才培养质量的内在要求。
用人单位对一线员工的学习能力和文化知识水平有哪些要求，中职学生的学习能力和文化知识水平现状如何，无疑是我们推进中职文化课改革的重要依据。最近，教育部组织上百家单位、上千名职教工作者开展的职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”，对分布于全国16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位和111所学校的7862位教师、53663位学生进行了问卷调查。此次调查的数据及分析，对于我们科学把握用人单位对学习能力和文化知识水平的要求，正确认识中职文化课教学及中职学生学习能力与文化知识水平现状，进而有针对性地推进中职文化课改革，具有重要的启发意义。
多项学习能力符合用人单位要求
学习能力又称为学力，是通过学习获得、借助学校教育所形成的能力。学术界对学力结构有多种解释，本研究报告采用了学力由认识能力、表达能力、社会能力三轴构成的广义解释。其中，认识能力即狭义的学力，是在学习过程中形成的心理特性，如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等，还包含学习方法、学习习惯和应用能力，是今后学习新知识、新技术的潜在能力；表达能力也是多维的，既包含口头和书面语言表达能力，也包含运动能力、劳动能力和感应能力（如听觉、视觉能力）；社会能力是适应社会、融入社会的能力，既含有世界观、价值观和集体意识、合作能力，也包括纪律意识、自控能力，还包括意志、信念、感情和付之以行动的能力。
调查数据显示，中职生拥有多项符合用人单位对一线岗位从业者要求的学习能力。
其一，用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。
在请用人单位对一线岗位从业者口头、文字两种语言表达能力的要求排序时，有83.42%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种排序时，有12.02%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位，仅低于理解能力、注意力、合作能力三种能力之后，名列第四。而把书面语言表达能力列为首位的仅有1.29%，名列第十一。
与此同时，中职生对自己以及教师对学生口头语言表达能力的评价，均高于书面语言表达能力。
其二，用人单位对一线岗位从业者应具有的观察力要求较高，对视觉能力也有较高要求。
对于观察力，在请用人单位对一线岗位从业者应有的一般学习能力要求排序时，在本课题涉及的7种一般学习能力中，无论从选择第一位的数字看，还是从选择前三位之和的数字看，观察力均名列第二，仅排在理解能力之后。观察力与视觉能力内涵有区别，但视觉能力是观察力形成的基础。
对于视觉能力，在请用人单位对一线岗位从业者应有的动作能力和视、听觉能力进行选择时，有53.23%的用人单位把视觉能力排在了前两位。
学生在回答“喜欢观察事物，并能很快理清这个事物的特征”时，有63.17%的学生认为，非常符合和比较符合自己。学生在回答“写字时，偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒，经常笔顺颠倒，笔画不正确”、“经常提笔忘字”、“朗读课文时常增字、漏字，或在句点、逗点处不停顿”三个有关视觉能力的问题时，分别有77.69%、67.84%、64.40%的学生认为，此类说法很不符合或不太符合自己的实际。
其三，精细动作能力是一线岗位从业者非常重要的学习能力。
用人单位在录用一线岗位从业者时，十分注重从业者的精细动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时，有68.14%的用人单位把“手和手指的灵活性”排在前两位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时，此种动作能力排于第五位，仅次于用人单位对理解能力、注意力、合作能力、口头表达能力的要求。
其四，大动作能力也是一线岗位从业者非常重要的学习能力。
用人单位在录用一线岗位从业者时，注重大动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时，有51.25%的用人单位把“手臂和腿的灵活性”排在第二位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时，此种动作能力排于第六位，列于“手和手指的灵活性”之后。
分析
不同的职业岗位，对从业者能力有不同要求。社会由于各种各样职业的存在而正常运转，繁花似锦的职业大千世界，为具有各种能力特点的人提供了成长的舞台。教育不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。用一把尺子量所有的人，既不符合经济社会发展需要，更不符合人的发展的内在规律。
中职生学习能力的种种优势，在传统学习方式中很难得到显示，甚至往往受到压抑，而在实践活动中却能得到充分发挥。课题调查数据显示，这些能在实践活动中得到展现的学习能力，恰恰是受到用人单位青睐的能力。只有教师真正投入到职业活动中去，在职业活动中了解学生、了解职业、了解社会，与学生进行“点对点”的“零距离”接触，体验“做中学”和“做中教”，才能发现中职生的优势，才能感悟职业教育为什么是面向人人的教育。
中等职业学校文化课，应以提高中职学生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。职业教育是以就业为导向的教育，是合格教育，不是选拔教育。文化课大纲、教材的编写，要摆脱应试教育的束缚，在大纲、教材编写和教法、考法改革上真正落实能力本位。对用人单位最为关注的能力，更应重点落实。
兰州高铁学校认为职业教育是“面向人人的教育”，“职业教育的大门是向所有的孩子们开的”。职教工作者必须摆脱传统学生观、人才观的束缚，换一个角度看中职学生。职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，用人单位对一线员工的素质要求，既是中等职业学校教学改革的重要参照点，也是职教工作者从教育外部审视、评价中职学生的重要依据。希望本文对中职学生应有和现有学习能力的分析，有利于职教工作者对中职学生的正确评价，有利于教师形成符合职业教育需要的学生观、人才观，有利于教师在日常教学中，引导学生自信、自强，处理好扬长避短、“扬长补短”之间的关系，目标明确地发展自己。
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